高职中的清华北大:深职院模式能否复制?

时间:2019-08-31 来源:www.mdjtour.com

深圳职业学院:清华大学高等职业教育

中国新闻周刊记者/严大为

发表于2011.7.29,第909期《中国新闻周刊》

“今年扩大100万,学习什么专业,学习什么课程,100万是战略人才储备是非常重要的,但经过培训,发出快递,发快递,对于扩展是否有点遗憾目标?“

7月5日,在深圳职业技术学院(以下简称深职业学院)举办的以“人工智能背景下的职业教育数字化转型”为主题的研讨会上,中国职业技术教育学会会长教育部前副部长鲁迅的一系列问题引发了对中国职业教育未来转型的冷思考。

“大量通过标准化培训的人最有可能被人工智能所取代,标准化人才主要是职业教育人才。”深圳职业技术学院党委书记陈秋明告诉《中国新闻周刊》这场危机源于人工智能时代。传统职业教育形成了直接影响的预判。

陈秋明认为,以人工智能为核心的新一轮科技革命和工业革命,对高等职业教育构成了重大挑战,也是中国高等职业教育实现超车的机遇。这意味着谁能够提前转型,转型良好,就能引领职业教育的发展。

如何抓住工业人才需求的新趋势,适度制定学校发展战略,急于新专业布局,这个高职院校正在“回答问题”。

专业化转型:紧跟行业“舞蹈”

深圳职业学院成立于1993年,多年来一直被评为中国高职院校综合竞争力第一名。它在高职院校被称为“清华大学”。

作为中国高职院校的“旗帜”,深圳职业技术学院早在2016年就提出了人工智能背景下职业教育专业转型和课程改革的策略和途径。陈秋明认为,高职院校的初级转型是人才培养的创新,人才培养的创新首先是专业化转型。

人工智能已成为深圳职业技术学院新一轮转型的战略方向。深化职业学院的转型理念是转变和提升传统专业,同时为人工智能背景下产生的新兴产业建立相应的新专业。

今年4月,人工智能研究所成立了人工智能研究所,该研究所在人工智能,大数据,云计算和虚拟现实等领域开设了多个专业。陈秋明告诉《中国新闻周刊》,新的职业是为了满足未来新兴产业的需求,所以提前做好计划。

2018年,深圳职业学院新设立或调整了17个专业方向。例如,早在2016年,深度职业学院就开始计划建立VR(即虚拟现实应用技术),并在2017年成功开辟了方向并招收了学生。 2018年9月,教育部正式宣布在《普通高等学校高等职业教育(专科)专业目录》增加VR专业,深度职业学院将VR方向升级为VR专业,成为中国首批高职VR专业。

如果人工智能研究所的建立是产业转型的“自我革命”,那么在新的工业发展形式下,促进向传统职业的转变被视为“顺势疗法”。深圳职业技术学院与平安科技合作成立金融科技学院,推动传统金融专业人才与人工智能技术相结合的转型升级。与阿里巴巴建立数字贸易研究所是为了促进传统商业外语和国际贸易的数字化转型。

片下产品,智能时代到来,原有的培训模式遇到瓶颈,高职院校培养什么样的人才是一个亟待考虑的问题。陈秋明认为,高职教育必须提高人才培养的精确度,直接针对行业需求制定课程。

然而,新专业的设置就像探索一个充满挑战的未知航程。

“人工智能绝对是一个巨大的挑战。如果做得不好,它将成为一种噱头而不是专业。”深圳职业技术学院人工智能研究所院长杨金凤表示,人工智能是一个多学科,为期三年的专业化系统。而四年制本科系统,虽然只有一年的时间,但仍然有很多内容,这意味着两者在课程体系和难度上都有所不同。深圳职业技术学院人工智能研究所的教学理念是“理论浅,应用性强,技能重,实战”。课程体系的建设是重中之重。

基于职业教育的长期经验,深圳职业学院对职业学校学生的学习本质有了清晰的认识。也就是说,职业学校学生的思维方式是比喻形象思维,他们喜欢比理论更好。

杨金凤认为,与本科教育理论和基础相比,高职教育课程必须采取“逆序”的方式。以人工智能研究所为例。在课程设置中,体验式教学先于理论教学。 “你首先要学会如何演奏,学会演奏,然后教你如何演奏。”杨金凤说。基于“逆向秩序”的高职院校教学实践培训模式,“浅薄的理论与应用”,通过知识培训巩固知识,知识凝固有助于技能的培养。

教材的开发成为新专业建设的又一个载体。杨金凤告诉《中国新闻周刊》,目前,教材体系的建设还需要加强。 “前提是首先考虑如何构建课程体系,然后如何在课程体系下开发和构建教材。”杨金凤认为,课程体系是一个专业的“骨架”,教材是“血肉”,模块化的课程体系使专业的职业培训成为可能。

在人工智能研究所的课程体系中,每门课程都像一个积木。学习不同课程的过程类似于“积木”。学生使用先进的教学,通过不同的课程组合进行高级学习。通过相应的课程评估机制,我们将阐明我们专业的实力和发展领域,这些与就业直接相关。

以人工智能学院为例,学生的培养目标是从事人工智能产业链中的技术服务和运维,而不是产品研发。专业设计对应于人工智能产业相应产业链的基础层。

在其中一个环节,人才培养,然后形成自己的专业。

深职业学院的另一个经验是允许顶级行业公司参与专业课程的设置。陈秋明说《中国新闻周刊》说深职业学院的课程不是闭门车,而是与一流企业商量。由深圳职业学院和平安建立的金融与技术学院增加了9门新课程。与阿里巴巴共同建立的数字贸易研究所在原课程中增加了六门课程。 “这都是关于将课程直接设定为公司的需求。”陈秋明说。

深圳职业学院领导层一致认为,必须与一流的行业公司合作,“因为最先进的技术在其中。”陈秋明说。

认证体系:引入企业标准

今年是华为在深圳职业学院招聘校园的第三年。双方已经开展了13年的校企合作。

2006年,深职业学院和华为开始尝试合作和培养。深圳职业学院副院长马晓明告诉《中国新闻周刊》,与华为合作的选择主要基于两个方面。首先,面对IT和CT产业的融合趋势,学校的电子课程主导的通信专业面临着专业化的转变。需要。二是解决学生职业资格证书市场认知度低的问题。马晓明回忆说,当时,学生主要测试了两种类型的证书:程控交换机调试和无线终端。涉及的技术已经过时,深圳职业学校希望将企业证书引入学校。

2006年,深圳职业学院通信技术系申请了重点项目。重点是通过与华为的合作,加强沟通专业建设和人才培养。这成为深圳职业学院与华为合作的开始。

深圳职业学院与华为公司相关部门组成专业的ICT(信息与通信技术)教学团队。在合作中,深圳职业学院发现华为的邮政团队是基于其工程师认证。所有华为工程师都确定了该系统的技术水平并通过了评估。华为拥有自己的工程师认证体系。为了实现学生的无缝就业,深圳职业学院必须按照华为的认证标准培养学生,开设相关课程。

深职业学院开始探索建立与华为认证机制相关的ICT课程体系,但问题立刻就出现了。华为工程师认证针对的是信息和通信行业的在职工程师。大多数培训目标是本科以上,并具有一定的工作经验。深圳职业学院的大多数学生都是没有专业基础的“小白”。华为的认证课程系统无法复制。

马晓明告诉[0X9A8B]2006-2008两年,深奥职业学院对相关课程进行了大量的改造,将原来以电子技术为主的课程体系转变为围绕华为认证的课程体系,形成了“故事”NT课程共生的培训模式是根据高职院校学生的实际出发点,对课程进行优化,建立一个分段、分类、分层的课程运行体系。深圳职业学院根据华为不同的认证方向,确定不同的课程模式,双方共同编辑、共享教材。之后,华为还将为深大职业学院的ICT专职教师提供实习就业机会和技术培训,以确保技术和行业教师的“新鲜感”。

马晓明认为,这种合作模式的成功在于将原来的工程师培训体系转变为职业学校学生的学习计划,将公司的认证与学校的课程相结合。在这个体系下,学生通过认证后,自然会成为一个企业随时可用的工程师。另一方面,长期合作将使华为能够及时反馈行业发展趋势,解决职业学校与行业企业之间的信息不对称问题。

2004年以来,深圳职业学院有500多人通过了华为的HCNA(网络工程师)认证;100多人通过了HCNP(网络高级工程师)认证;56名学生获得了华为NCIE(互联网专家)认证,占NCIE遍布全球。注册人数的1.2%,在所有大学中排名第一。

校企合作:学会利用经济杠杆

总体而言,深圳职业学院校企合作呈现出“规模与考虑并重”的特点。

神源研究院选择与华为,阿里巴巴,平安等大型企业合作,建立8所专科学院。深圳职业学院党委书记陈秋明认为,深圳职业学院校企合作所取得的经验是与一流企业合作建立专门学院。学校和企业共同制定专业标准,共同开发课程,共同组建师资队伍,共同培养技术。熟练的人才。另一方面,鉴于深圳中小企业占比并缺乏技术创新能力,深圳职业学院希望通过为小型企业提供研发和其他技术服务,为深圳中小企业技术研发中心提供服务。中型企业。

今年,深圳职业学院与比亚迪合作建设“比亚迪应用技术研究所”,并计划将该学院建设成为人才培养,技术应用研发,创新孵化,标准发展和社会服务。年份。特色工业学院。

深圳职业学院汽车与交通学院院长董竹荣认为,这是一种不同的校企合作模式。根据相关协议,比亚迪将选择高层次人才担任学院的首席科学家,负责规划学院的资源配置。学院实行双重总统制。深圳职业学院的指定人员担任学院院长,担任学校联络员;比亚迪指派高级官员担任业务主管,并担任公司联系人。

董卓荣告诉《中国新闻周刊》,汽车行业的培训和定位是比亚迪汽车电子研发工程师。在专业课程方面,采用相同的“逆序”模式设计围绕就业的课程体系,重点关注比亚迪产品和技术的应用,并以协作的方式满足公司的产品需求。

董祝荣认为,学校与企业之间的合作不应增加企业的负担。学校和政府自然应该投入相应的资金来办学。他们必须学会利用经济杠杆来煽动合作企业的积极性。

在与比亚迪的合作中,学校和企业都投入了学校资金和资源。职业学院职业学院已经为企业提供了一些培训课程。学校购买设备,公司提供场地,维修设备和学生住宿。直接在企业轮岗培训实际上是实践培训的前沿,降低了人员培训的成本,节省了校企合作的运营成本,企业轮岗也可以使企业文化更好地融入学生。

北京教育科学研究院职业教育研究所副研究员高卫东告诉《中国新闻周刊》,参与校企合作的企业也必须计算其成本和收益。成本高于收入,公司的积极性不高。高卫东建议通过政府补贴降低企业成本。高职院校也可以帮助企业解决发展中的一些痛苦问题。

苏州工业园区职业技术学院党委副书记王守斌认为,校企合作的成本分担无法实施。即使立法“硬展位”无效,只有积极和自愿才能实现可持续和高质量的校企合作。王守斌告诉《中国新闻周刊》,为了积极配合学校,公司的盈利能力必须“有利”。这种福利来自政府资助的职业教育特殊补贴,或减税(部分)税务部门,或学校为企业提供后备人才或科研服务。与老虎合作无异于让企业承担实习带来的安全生产风险和缺陷产品的成本,但与学校合作是不利的。

王守斌认为,职业教育是与社会经济发展关系最为密切的教育类型,具有强烈的“区域性”特征。高职院校必须依靠当地企业办学,走生产教育一体化的发展道路,最终为当地企业服务,实现学校和企业的双赢发展。

可以复制深度职业学校的模型吗?

作为职业教育的“龙头”,深圳职业学院“名扬四海,增添光环”,每年都有来自全国各地的高职院校前来学习和学习。

深度职业学校模式是否可以重现?这个行业的声音并不统一。有学者表示《中国新闻周刊》深圳职业学院的发展和深圳巨额金融投资的因素不容忽视。

据有关资料显示,2018年深圳深圳职业学院的预算拨款为13.47亿元; 2017年预算预算为11.86亿元,这是北京同时另一所高职院校的预算北京电子科技职业学院预算拨款的两倍多。

苏州工业园区职业技术学院党委副书记王守斌认为,高职院校的优秀表现不仅关系到自身的努力,而且还与区域工业经济环境密切相关,提供隐形和丰富的职业教育资源,包括与专业相匹配。产业链,兼职教师(工程师)可以使用学校,充足的实习和工作,研究和开发项目,接近市场和尖端技术。

以深圳为例,该国拥有全国最先进的产业,对高技能人才的需求强劲。政府每年都在逐步增加对职业教育的投入。职业教育具有规模小,层次高的特点。

你可以获得四倍的奖励。

充足的资金保障在一定程度上促进了高端人才的聚集。目前,学校已引进七个高水平的创新团队,包括诺贝尔奖获奖者霍夫曼研究团队,15名特聘讲师,17名全职人才和24名博士后。

北京教育科学研究院职业教育研究所副研究员高卫东认为,政府为地区管理和地方职业学校分配的资金数量在很大程度上取决于当地政府的财政状况。深圳经济实力雄厚,工业先进。这些资源往往使经济欠发达地区的职业学校变得困难。

王守斌认为,城市和高等职业教育是一种互利的共生关系。城市发展滞后,财政资源不足。很难支持高等职业教育的质量发展。但是,高等职业教育做得不好,不受当地企业的影响。入学“进口”和就业“出口”会有问题,很容易形成恶性循环。政府的高投资也可能增加学校对政府财政的过度依赖,导致生命力的逐渐丧失和“疯狂”能力的丧失。

王守斌告诉《中国新闻周刊》,判断一所学校是否做得好不仅应该看看学校取得了多少成就,还应该看看学校的“学习成绩”,即取得了多少成就。在使用了多少资源的情况下。从某种意义上说,中国的许多民办高职院校都在为国家培养人才,为企业提供备份,而不依赖政府的财政补贴。典型的“学习表现”很高。从教育公平的角度看,政府应立法给予民办高职院校一定的补偿。从科学评估的角度看,普通高职院校应该有“金融+学费”,“研究开发收入”和“培训收入”的资金来源,不应由政府出资。没有无底洞,继续投资学校。

许多学者认为,深圳职业技术学院高职院校的发展是建立在政府的强大资金支持基础上的,建立在支持和先进的产业集群的基础上,并建立在尖端人才的“虹吸现象”之上。对于该国其他地区,很难复制或盲目复制。

“对于经济欠发达地区而言,经营高职院校和形成良性发展的秘诀在于控制规模,创造特色和质量。”王守斌说。

《中国新闻周刊》2019年第27期

免责声明:出版物《中国新闻周刊》稿件已获得书面授权